EVIDENCIAS
domingo, 26 de octubre de 2014
jueves, 9 de octubre de 2014
Estrategia de Formación y Acceso para la
apropiación pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos
de aula- Anexo 24 de CPE
Nombre del proyecto:
LAS TIC COMO
HERRAMIENTA PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA.
1. ÁREAS BÁSICAS
:
Español y literatura: debido a que se presenta una notoria dificultad en dicha área; y el problema radica en la falta de colaboración en casa por
parte de los padres, en algunos casos los padres son iletrados, en
otros que los padres se van a conseguir el sustento y dejan los hijos al
cuidado de los abuelos y ellos no son competentes para desarrollar esta labor
Otra situación que se presenta es que el estudiante no es
consciente de aprovechar el tiempo libre haciendo uso de los
libros de la biblioteca como herramienta pedagógica que le ayude a
superar este problema. A lo anterior se le agrega la falta de material
didáctico que despierte el interés hacia la lectoescritura como instrumento
fundamental para el proceso enseñanza aprendizaje.
Matemáticas: los computadores
producen imágenes fantásticas, estáticas o animadas. En la circunstancia
apropiada «vale más una imagen que mil palabras», en matemática el factor
imagen cobra un valor muy importante pues permite acercar al estudiante los
conceptos, los saca de un plano abstracto para llevarlos a un plano natural,
donde los objetos se mueven, transforman, etc..
Con estas
herramientas atraemos a los estudiantes a un entorno dinámico y más llamativo,
que nos permite disminuir los perjuicios que se tienen sobre la aparente
dificultad de las matemáticas.
Aprender
matemáticas con el uso de las TIC permite a los estudiantes interactuar en un
mundo fascinante y agradable entre la tecnología y la matemática y
a la vez permitir que enriquezcan su conocimiento a través del juego.
Ciencias Naturales: Porque los estudiantes necesitan oportunidades para explorar el
significado que tiene la Ciencia en sus vidas; además el aprendizaje mediante
las TIC conlleva a una mejor indagación científica, la cual implica desarrollar
habilidades de investigación como averiguación, observación y organización de
datos.
Tecnología Las tic han llegado a ser uno de los
pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una
educación que tenga que cuenta esta realidad.
La cultura de la
sociedad actual. no se puede entender en el mundo de hoy sin un mínimo de
cultura informática, no es viable para muchas personas no tener manejo
aunque mínimo de este tipo de herramienta no tener acceso a redes de
información por tal motivo es preciso entender cómo se genera, cómo se
almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la
información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) sino
se quiere estar al margen de las corrientes culturales hay que intentar
participar en la generación de esa cultura, es ésa la gran oportunidad, que
presenta dos facetas.
2.
PRESENTACIÓN DE LOS DOCENTES
2.1
Datos de ubicación:
La institución Educativa
Isaza cuenta con docentes capacitados,
investigativos y creativos con la disposición para llevar a cabo el presente
proyecto.
Teniendo en cuenta
que nuestro proyecto está apoyado en el uso de las TIC contamos con los
requerimientos necesarios como son: material
humano (niños y docentes), tecnológico (computadores).
AUTORAS:
Licenciada Yesmin Parra Vergara: soy Licenciada de
básica primaria de la Universidad San Buenaventura de Bogotá. Docente
realizadora de diversos proyectos en colegios privados de la ciudad d Bogotá y
en la escuela que he tenido a cargo en el departamento de Caldas, teniendo
reconocimientos y participación en eventos como Expo-Ciencia juvenil y de
Parques Nacionales Naturales.
Normalista Sandra Yanet Arboleda Muños: Soy estudiante
formada en la Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria de Marquetalia
Caldas, Institución bien acreditada a nivel Municipal, Departamental y
Nacional. Actualmente laboro en el municipio de Victoria Caldas en la
Institución Educativa Isaza, sede la Guayana desempeñándome como docente de
aula multigrado. Mantengo excelentes relaciones
interpersonales a nivel académico, laboral y
social. Cuento con gran creatividad,
responsabilidad, liderazgo, honestidad y
compromiso para el trabajo tanto individual
como en equipo. Tecnóloga en Contabilidad y Finanzas, egresada
del Sena en el año 2013. Actualmente estudio la licenciatura en Básica Primaria
con énfasis en español y Literatura.
Normalista Sandra Milena Ospina Sepúlveda: Soy estudiante formada en la Normal Superior del Municipio de Marquetalia
Caldas, Institución acreditada y ampliamente reconocida en la localidad, la
región y la nación. Considero que la experiencia de formación me ha permitido
desempeñarme de manera eficaz en la institución educativa tanto en la parte
pedagógica como en todo lo relacionado con la gestión escolar. Puedo decir, que
mi experiencia formativa me permite ser una docente responsable, comprometida
con la tarea educativa, realice mis prácticas pedagógicas en diversos
contextos situación que ha favorecido vivenciar distintas circunstancias
escolares y diversos modelos pedagógicos. Todo ello me permite tener desempeños
pertinentes y adaptados a los estudiantes y en general a la comunidad
educativa. Actualmente laboro en el municipio de Victoria Caldas en la Institución
Educativa Isaza, sede la Unión Cimitarra,
desempeñándome como docente de aula multigrado.
TELÉFONOS DE
CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:
·
Docente Yesmin: 3202436425
·
Docente Sandra Arboleda: 3136776701
·
Docente Sandra Ospina 3108690895
CORREOS ELECTRÓNICOS:
DEPARTAMENTO:
Caldas
MUNICIPIOS(s):
Victoria
SEDES EDUCATIVAS:
Vereda Vega Grande, Vereda la Guayana, Vereda Unión Cimitarra.
RADICADOS: 33510-
33511- 33501
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
Una de las mayores
dificultades en nuestra labor docente es el
grado de atención que como
orientadoras debemos dedicar a
nuestros estudiantes en la enseñanza de la lectura en los primeros
grados escolares. En nuestra práctica hemos detectamos en los niños
la dificultad que tienen con el
aprendizajes de los fonemas y grafemas;
por tanto nos vemos en la necesidad de incorporar en nuestra práctica el uso de
las tic, como herramienta tecnológica que fortalecerá en los niños el gusto por el conocimiento y la
investigación.
Este proyecto se realiza
con el fin de desarrollar nuevas herramientas en las prácticas educativas de la
institución Educativa Isaza, para que los estudiantes adquieran habilidades y
destrezas a la hora de aprender a leer.
3.1 Justificación:
Pensando en el
manejo del tiempo que tenemos con nuestros estudiantes en las escuelas
multigrado y sobre todo en aquellos niños y niñas que requieren más de nuestra
atención como lo son los preescolares y primero, sabemos que la incorporación de
las TICS en la vida diaria de las escuelas
es hoy un recurso indispensable.
Al iniciar a los niños en el
aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la
expresión oral son algunas de las tareas más difíciles que enfrentamos a lo
largo de nuestra carrera profesional, durante el primer grado de primaria, el
objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo
de la expresión oral.
Hoy en la escuela primaria y los
niveles educativos posteriores
se manifiestan graves problemas en torno al aprendizaje de la
lectura y de la escritura. Este es el caso de los niños de primer grado
de las escuelas rurales que
presentan muchas dificultades en el proceso de
aprendizaje de lectura y escritura, que pueden acarrear un problema para el
desarrollo cognitivo de los niños en el transcurso de su vida escolar.
Integrar el pensar de
los niños en el grado primero, el sentir
y el hacer; es decir movilizar
estructuras cognitivas, afectivas y de acción,
apuntan también al desarrollo de
aptitudes y conjugando de esta manera
un aspecto informativo con un aspecto
formativo investigativo.
Las TICS se convierten en una estrategia para el
aprendizaje metacognitivo de los estudiantes de primaria, los cuales muestran
un interés significativo en el uso de ellas, debido a esto, evidenciamos
el cambio cuando observamos que el alumno realiza las actividades en un
tiempo más reducido a el que empleaban sin el uso de estas.
Las TICS son recursos que nos permite optimizarse
al máximo nuestro tiempo y nos permite la planificación cuidadosa a los procesos
de enseñanza aprendizaje como una
herramienta pedagógica para dinamizar nuestras clases y de esta manera hacer más
agradables los espacios en la escuela.
Desde este punto de vista las TIC aportan un valor
agregado a cada uno de los procesos en las asignaturas a las cuales se incorporan.
Dentro
de este contexto,
introducir las TIC
a la escuela
no pasa sólo
de comprar computadores o
tener acceso a
múltiples y variados
programas y software
educativos, sino también se
debe integrarlo al
currículo oculto de cada escuela, este proceso significa
no sólo enlazarlas armónicamente con los demás
componentes del currículum sino que, en forma sistémica, hacerlas parte
integral del mismo.
Las TIC pueden constituirse en medios que ayuden al
mejoramiento de los procesos de enseñanza
y aprendizaje y
esto es lo
que pretendemos en la Institución
Educativa Isaza brindando la oportunidad a los docentes y estudiantes
del grado primero, haciendo uso de los computadores.
Todo esto se puede hacer gracias a que los docentes
se han venido preocupando por implementar en la institución con software educativo,
cortometrajes, programas educativos entre otros.
3.2 Problema del Proyecto:
mejoramiento de la calidad de tiempo que se brinda a nuestros niños de primero
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Incorporar
y desarrollar herramientas apoyadas en las TICS, para incentivar el interés
de lectura y escritura en los niños de primer grado de la Institución Educativa
Isaza implementándolas en el proceso enseñanza aprendizaje como una
herramienta pedagógica para dinamizar las clases.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS:
- Utilizar estrategias
elementales de comprensión y mejoramiento de la
lectoescritura.
- Usar la biblioteca y
medios tecnológicos a su alcance para la búsqueda de información y
aprendizaje.
- Fomentar la lectura
literaria y descubrirla como un medio de placer y necesidad.
- Crear el entorno adecuado
para que los estudiantes sientan el deseo y la motivación por la práctica
de la lectoescritura.
- Hacer partícipes a las
familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectoescritura
con su cotidianidad evitando así circunscribirla al ambiente escolar.
5. INDAGACIÓN
Dentro de
la fase de la indagación aplicamos pruebas de
gramática, textual y semántica.
Mediante la evaluación diagnostica que se aplicó a cada niño del grado
primero de las sedes Cimitarra, La Guayana y Vega grande donde apreciamos los
siguientes resultados.
Resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos
v Los niños entran al grado primero sabiéndose las vocales.
v Muy pocos niños que ingresan a primero se saben las letras del
abecedario.
v Leen palabras sencillas.
v Escriben palabras cortas con las letras básicas.
v Casi que en su totalidad manejan reglón
6 Competencias
(Generales) del proyecto:
Literaria: se entiende como la capacidad de
poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario
surgido de la experiencia de la lectura y el análisis de las obras mismas, y
del conocimiento directo de un número significativo de estas.
Poética: Se entiende como la capacidad de un
sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el
uso de estos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo
personal.
Gramatical: Se refiere a la posibilidad de
reconocer y usar las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas,
que rigen la organización y la producción de los enunciados lingüísticos.
Aspectos como la concordancia entre sujeto y verbo, o las concordancias en
género y número, la identificación de la estructura de una oración o de un
párrafo, son ejemplos que se refieren a esta competencia.
Textual: Se refiere a los
mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados. Esta
competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso,
uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar
según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de
textos.
Semántica: aspectos como el
reconocimiento de campos semánticos, particulares forman parte de esta
competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la
producción discursiva.
Actitudinales: Motivar la
participación activa de docentes y estudiantes dentro de los procesos de cambio
educativo con la apropiación de las TIC.
Técnicas y
tecnológicas: Apropiar los
conocimientos básicos de las TIC necesarios para enfrentarse a problemas
cotidianos y de la vida misma.
7. Estándar de competencia por área:
BIBLIOGRÁFICO
8. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO
9. Referente teórico:
Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD):
Una Ayuda Hipermedial Dinámica es un producto
multimedia, provisto de un sistema de hipertextualidad con estructura abierta,
que desarrolla un sistema de evaluación de las acciones conjuntas realizadas
por el maestro y el estudiante. El uso tecnológico y pedagógico de la AHD en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, está propuesto en un diseño tecnopedagogico (DTP) que
le permite tanto a maestros como a estudiantes, tener claridad de sus
intencionalidades pedagógicas. En el DTP el maestro selecciona los recursos
digitales y los dispone al acto educativo, a través de acciones en las cuales
se evidencie los diferentes mecanismos que posibiliten la construcción
compartida de significados y sentidos y, la forma como se va cediendo el control
del aprendizaje al estudiante.
ESTANDARES DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE
Los Estándares
Básicos de Competencias en las áreas fundamentales del conocimiento son el
producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de
Educación Nacional y las facultades de Educación del país agrupadas en Ascofade
(Asociación Colombiana de Facultades de Educación).
Con esta alianza se logró el concurso de muchos actores, entre los cuales se destacan maestros adscritos a instituciones de educación básica y media del país, así como de investigadores, redes de maestros, asociaciones y organizaciones académicas y científicas, y profesionales de varias secretarías de Educación, quienes han participado de manera comprometida en la concepción, formulación, validación y revisión detallada de los estándares a lo largo de estos años.
Con esta alianza se logró el concurso de muchos actores, entre los cuales se destacan maestros adscritos a instituciones de educación básica y media del país, así como de investigadores, redes de maestros, asociaciones y organizaciones académicas y científicas, y profesionales de varias secretarías de Educación, quienes han participado de manera comprometida en la concepción, formulación, validación y revisión detallada de los estándares a lo largo de estos años.
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN
TECNOLOGÍA E INFORMATICA:
El Ministerio de Educación Nacional, en el marco de las
políticas de calidad y de equidad de La Revolución Educativa, se ha propuesto
la formulación y socialización de los estándares básicos de competencias en
tecnología e informática. Es así como a partir de un primer balance sobre las
tendencias y avances en los ámbitos nacional e internacional relacionados con
la educación entecnología, se identifican convergencias y proyecciones, y se
procede a desarrollar una propuesta para el área de Tecnología e Informática.
La importancia de abordar la educación en tecnología como
elemento constitutivo de la educación básica y media de niños, niñas y jóvenes,
se ha vuelto lugar común en los estudios de prospectiva nacionales e
internacionales. La manera como se estructuran las relaciones entre los
hombres, con el mundo natural y con el acelerado desarrollo del mundo
artificial, como resultado de la producciónhumana, hacen imprescindible la preparación de los ciudadanos
para interactuar crítica y productivamente con una sociedad cada vez más
inmersa en la tecnología. La alfabetización de los ciudadanos ya no se
restringe solamente a la lectura y escritura. En el mundo actual se señala la
alfabetización científica y tecnológica como un logro inaplazable; se espera
que todos los individuos estén en capacidad de comprender, evaluar, usar y
transformar artefactos, procesos y sistemas tecnológicos para la vida social y
productiva y, además, como requisito indispensable para el desarrollo
científico y tecnológico del país, y posibilitar su inserción en el mundo
globalizado donde estos desarrollos se constituyen en factores de
competitividad, productividad e innovación.
LA LECTURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA:
Por su importancia social –nadie
cuestiona el papel en el mundo actual- y también porque, en la escuela. y
exceptuando las pocas incursiones de otros medios de comunicación- el libro es
casi el único intermediario entre el alumno y el acceso al conocimiento de las
diferentes disciplinas. Por ello, el poseer a no las suficientes habilidades
que permitan este acceso de la alfabetización constituye uno de los parámetros fundamentales
del éxito o fracaso escolar.
10. Bibliografía:
· Libro de Ayuda
Hipermediales Dinámica AHD, Computadores para educar- universidad
tecnológica de Pereira, estrategia de formación y acceso para la apropiación
pedagógica de las TIC 2012 – 2014.
- ESTANDARES DE COMPETENCIAS
EN LENGUAJE,
José Ignacio Correa Medina, Universidad Pedagógica Nacional, Coordinación
académica, formulación de estándares,
María
Lucía Bock, Colegio Andino, Bogotá.
· ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍA E INFORMATICA, Sergio Briceño,
Universidad Minuto de Dios, Manuel Cruz Ministerio de Educación Nacional,
Estándares en
Tecnología, versión 15, 14 de febrero de 2006.
- LA LECTURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA, COLOMER, T.; CAMPS, A. (1991): Ensenyar a llegir, ensenyar a comprendre. Barcelona. Edicions 62.
10.1 Web grafía:
11. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
12. Metodología:
Este proyecto se
realizara efectuando semanalmente un recurso TIC. Inicialmente Las TIC en el desarrollo de un nuevo aprendizaje,
donde se enseña a los estudiantes sobre el uso de las Tic y su importancia en
el mundo globalizado, posteriormente se realizaran juegos pedagógicos en
Google y con el mundo de Elmo y observación de videos educativos como dora la
exploradora y Doky Descubre, exploración con google Earth y Magic englist, practicar lo aprendido en art
Attack, cuentos Disney, Wordle, Aprendiendo
a leer con Bartolo y aprendiendo a leer con bartolo, la evaluación de los niños será constante, se realizara al
término de cada actividad.
13. REFERENTE
CONCEPTUAL MAPA
6.2 Cronograma:
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